Cinco interrogantes clave...

La tarea central de la enseñanza es permitir al estudiante realizar las tareas del aprendizaje (estudiantar) y dar apoyo a la acción de estudiar. (Gary Fenstermacher, 1989)

Programar una clase o curso es responder a algunas preguntas básicas acerca de qué, cómo y por qué enseñar, qué recursos incluir y cómo evaluar. Programar la enseñanza supone tomar decisiones en cuanto a roles, experiencias y espacios de docente y alumnos, en otras palabras, decidir qué se hará en la clase y no asociar la planificación con un trámite administrativo y obligatorio. Los programas de estudio deben plantear, entre otras cuestiones, un conjunto de aprendizajes esperados para un período, lo que se haga en cada clase debe conducir al logro de los mismos. El tiempo es un componente clave en toda planificación, su correcta administración es fundamental para lograr los objetivos propuestos por lo que es necesario distribuirlo entre los contenidos y actividades pensados como vehículo para la concreción de la propuesta de enseñanza y aprendizaje. La planificación de la enseñanza requiere tomar decisiones que responden a cuestiones tales como ejemplos, actividades y recursos de aprendizaje (material didáctico, recursos multimediales, textos, etc.) a utilizar para promover el logro de los objetivos propuestos y los momentos y formas en que será evaluado el grado de apropiación de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales seleccionados para la consecución de los mismos. La importancia e intensidad que se le dé a cada interrogante, concebirá distintas planificaciones de la enseñanza: • Centrada en los contenidos: este tipo de planificación esboza lo que hay que transmitir (selección) y el orden de presentación de esos contenidos (secuencia lógica). • Centrada en los objetivos: este tipo de planificación prioriza lo que los alumnos deberán saber o poder hacer al cumplirse el tiempo. Se especifica un conjunto de objetivos a conseguir (propósitos), su estructura (organización) y su ordenación (secuenciación). • Centrada en experiencias: este tipo de planificación contemplan no sólo las actividades de enseñanza de los docentes, sino también las relaciones sociales, el uso de los textos, los efectos derivados de las estructuras de evaluación, etc., condiciones estas del ambiente de aprendizaje que sin dudas lo condicionan. Entonces, la planificación responde a: • Qué enseñar (objetivos y contenidos) • Cómo enseñar (actividades, organización del espacio y del tiempo, materiales y recursos didácticos). • Cómo y qué evaluar (criterios e instrumentos de evaluación). Es decir que los elementos que componen una planificación son: • Determinación de objetivos • Análisis, selección y organización de los contenidos • Preparación de las actividades de enseñanza y de aprendizaje • Definición de opciones metodológicas y estrategias educativas • Secuenciación de contenidos y actividades • Elección del material y textos • Recursos didácticos • Actividades de síntesis o de recapitulación del contenido u organización • Criterios e instrumentos de evaluación Todos estos componentes deben estar relacionados entre sí y articulados en torno a un eje organizador, entendiendo a ese eje como aquel núcleo alrededor del cual se forma el andamiaje de los diferentes componentes de la planificación. La elección de ese núcleo, eje organizador o tema debe definirse de manera tal que se acerque todo lo posible a los intereses, conocimientos previos y necesidades de los alumnos. La programación o planificación de la enseñanza supone que cada elemento de la misma sirva al reforzamiento de los otros, de ninguna manera deben pensarse ni mucho menos planearse como si fueran cuestiones aisladas o independientes. Centrando la atención en componentes de la planificación, como estrategias educativas, actividades de enseñanza y de aprendizaje y recursos didácticos a utilizar, la inclusión de tecnología en las clases puede ser muy valiosa si con ella enseñamos a los estudiantes a hacer uso significativo de las TIC y a aprovechar los sistemas de apoyo a la cognición, guiándolos para que abran nuevas puertas o posibilidades de acceso a un mayor flujo de información, mayores ocasiones para el acercamiento a fuentes de enseñanza y hasta a oportunidades laborales. Sin embargo, quienes incluyan TIC en sus clases simplemente como un medio o una herramienta para desarrollar la inteligencia, no permitirán a sus alumnos aprender en un espacio multidimensional, práctico, colaborativo, para la construcción de ideas, conceptos e interpretaciones, la organización y la acción, impidiéndoles establecer relaciones significativas entre los saberes previos y lo nuevo que se les pretende enseñar. Entonces, la ventaja de introducir las nuevas tecnologías en la enseñanza estaría condicionada por la convicción o no del docente de que las TIC aportan un espacio que puede integrarse y complementar las tareas del aula, especialmente en la experimentación y aprendizaje de otras formas de conocer y otros modos de expresarse, de comunicarse y de hacerse visible. También, la mayor disponibilidad de información será mejor aprovechada si se enseña a los jóvenes a plantear preguntas y recortar los problemas con enfoques novedosos, pertinentes y significativos (conocimiento de orden superior). Además, es importante considerar que al incorporar TIC y cambiar la propuesta de enseñanza se modifica también, por un lado, el tipo de aprendizaje y de desempeño que esperamos de los alumnos, esto es, su condición de estudiante. Y, por otro, se los embarca en otros usos de la tecnología a los que, tal vez, no estén acostumbrados o no hayan tenido acceso. Para finalizar, me parece interesante compartir con ustedes este video en que la docente reflexiona sobre las ventajas y desventajas de incorporar las TIC en las clases, Y, plantear el siguiente interrogante: ¿Cuáles serían las oportunidades de inclusión de las TIC en el ámbito educativo? Las TIC son un conjunto de herramientas que posibilitan realizar tareas de forma más eficiente y en menos tiempo, y también utilizarlas como “herramientas para pensar”. (Gavriel Salomon, David Perkins y Tamar Globerson. 1992) El uso pedagógico de las TIC permite cultivar todo tipo de habilidades referidas a la distribución ingeniosa del pensamiento y del aprendizaje. La comprensión de una disciplina no sólo conlleva conocimiento del contenido (conceptos y procedimientos), sino también lo que podría llamarse conocimiento de “orden superior”, acerca de las estrategias de resolución de problemas, estilos de justificación, explicación y características investigativas del dominio en cuestión, porque es este nivel el que incide en la capacidad de hacer, de resolver problemas, de plantear abordajes, etc. (Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Tecnologías de la información y la comunicación en la escuela: trazos, claves y oportunidades para su integración pedagógica). Entonces, el sentido de construir relaciones supone enseñar a aprovechar los sistemas de apoyo en situaciones auténticas y dar las herramientas para el conocimiento de orden superior. Es aquí donde las TIC oportuna y correctamente incluidas pueden contribuir al logro de mejores resultados en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Para cerrar este artículo, me gustaría compartir con ustedes, la experiencia de una colega en la incorporación de las TIC como herramienta pedagógica, siguiendo el formato de presentación de ejemplos del material ofrecido por el equipo de la Diplomatura. Programación de la propuesta de enseñanza Curso: 3er. Año Secundario Área Curricular: Tecnología Ciclo Lectivo: 2009 Carga horaria: Bloque horario de dos horas reloj Encuadre La programación de esta clase de la Ing. Adela Diez, se encuadra en el cierre de recorrido del eje temático “Sistemas”. La docente trabajó conceptos, ideas, procedimientos y actitudes referidos a: Enfoque Sistémico y Método de Análisis. A efectos de fijar los contenidos trabajados y propiciar en los alumnos la comprensión de los mismos mediante el establecimiento de relaciones significativas con la realidad, propuso como cierre la resolución de una caza del tesoro. Metas, objetivos o expectativas de logros • Distinguir sistemas, subsistemas y elementos. • Entender la importancia de la definición de los límites de un sistema. • Colaborar y cooperar con la consigna propuesta. Selección de los contenidos Los contenidos seleccionados en función a los objetivos propuestos son: Sistemas, subsistemas, elementos y límites de un sistema. Los contenidos previos necesarios para el desarrollo de los mencionados temas han sido dados en clases anteriores. Tareas y actividades 1- Se hará una introducción acerca del contenido y se explicará cómo se va a trabajar. Se presentará la Caza del Tesoro y se explicará qué deberán hacer y cómo lo harán. 2- Los alumnos trabajarán en la Sala de Informática en grupos de no más de 5 para resolver una Caza del Tesoro. En todo momento el docente interactuará, orientando la actividad en el interior de cada grupo o bien dialogando con los alumnos si así el trabajo lo requiere. Los alumnos dialogarán con sus pares en el interior de cada grupo. 3- Se usará el programa Power Point para completar una tabla de doble entrada en donde un representante de cada grupo escribirá las respuestas a los interrogantes planteados, las que serán comentadas y se someterán a la crítica de los otros grupos. 4- El docente destacará los puntos claves del tema trabajado, a partir de las producciones de los alumnos, se hará hincapié en los conceptos que ellos deben retener. Selección de materiales y recursos * Equipamiento informático con conexión a internet. * Programa Power Point. * Programa Php Webquest. http://www.eumed.net/cursecon/1c/sistemico.htm http://www.daedalus.es/inteligencia-de-negocio/sistemas-complejos/ciencia-de-sistemas/que-es-un-sistema/ Participación de los alumnos Los alumnos trabajarán en grupos de 5. El docente actuará como referente de consulta permanente para facilitar a los alumnos la concreción de la tarea. Al finalizar la tarea, cada grupo deberá socializar su producción. Organización del escenario La clase de desarrollará en el gabinete informático de la escuela. La socialización de las producciones se realizará en el salón de usos múltiples, utilizando el proyector (cañón), a efectos de facilitar la visión de cada presentación a todo el grupo clase. Evaluación La docente tendrá en cuenta lo siguiente: Se valorará: · La construcción de relaciones significativas en la respuesta a la gran pregunta. · La disciplina y el compromiso en el cumplimiento de la tarea propuesta. · La redacción clara y escrita atendiendo a las reglas gramaticales y ortográficas. · La exposición fundada de las respuestas dadas. Material Consultado Programación de la enseñanza con Tecnologías. Flacso Argentina. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Tecnologías de la información y la comunicación en la escuela: trazos, claves y oportunidades para su integración pedagógica. 2008. http://www.mineduc.cl/biblio/documento/200811141153590.textoplanificaciOnydiseNocuchogalaz.pdf

"Webquest: una investigación orientada"

“No por emplear mucha tecnología es mejor la enseñanza y el aprendizaje. Un buen docente lo es con y sin tecnología.

Pero con la tecnología adecuada, lo es mucho más”. (Jordi Adell)

Ausubel clasifica los aprendizajes a partir de dos criterios: uno referido al producto del aprendizaje, y otro referido al proceso de aprendizaje. Respecto del producto del aprendizaje, destaca que este va desde el aprendizaje memorístico repetitivo basado en puras asociaciones, hasta el aprendizaje significativo, basado en la construcción de los nuevos conocimientos, integrándolos en los previamente adquiridos. En cuanto al proceso de aprendizaje, se refiere a las estrategias por las que el alumno o recibe la información de otro o la descubre por sí mismo. Así, el aprendizaje fruto de la recepción y del descubrimiento, puede ser significativo o memorístico dependiendo de las condiciones en que suceda. Los contenidos que hay que aprender, han de ser potencialmente significativos; es decir, han de poder relacionarse de manera estructurada con los esquemas u organizadores de conocimientos previos. El alumno ha de mantener una cierta predisposición inicial hacia lo que se le enseña. Por ello, son necesarias estrategias motivadoras que provoquen su atención. El alumno debe poseer los conocimientos previos adecuados para poder acceder a los conocimientos nuevos. Se deben considerar los organizadores previos como base para un nuevo conocimiento y posteriormente un organizador secuencial. En la línea de la teoría constructivista de Bruner que permite: 1. Mediar entre el conocimiento y el aprendizaje de los estudiantes, compartir sus experiencias y saberes en una actividad conjunta de construcción de los conocimientos. 2. Reflexionar de manera crítica sobre su trabajo áulico, tomar decisiones y solucionar los problemas que se presenten en el aula de la mejor manera, tomando en cuenta el contexto sociocultural de la escuela. 3. Analizar las propias ideas y paradigmas sobre el proceso enseñanza-aprendizaje y abierto a los cambios y a cualquier innovación. 4. Promover los aprendizajes significativos que tengan sentido y sean realmente útiles y aplicables en la vida cotidiana del educando. 5. Prestar una ayuda pedagógica pertinente a la diversidad de características, necesidades e intereses de los alumnos. 6. Lograr la autonomía y autodirección de los educandos, la cual se da con al apoyo del proceso gradual para transferir de manera ascendente el sentimiento de responsabilidad y autorregulación en estos, es decir el docente se preocupa por formar alumnos autónomos e independientes. 7. Facilitar el conocimiento, dando a los alumnos los andamiajes necesarios para acceder, lograr, alcanzar y en consecuencia construir aprendizajes significativos. Una herramienta que promueve la generación de proyectos llenos de significado es la webquest. Pero… Ø ¿Qué es una webquest? Es una actividad didáctica que propone una tarea factible y atractiva para los estudiantes y un proceso para realizarla durante el cual, los alumnos harán cosas con información: analizar, sintetizar, comprender, transformar, crear, juzgar y valorar, crear nueva información, publicar, compartir, etc. (Internet en el aula: las webquest, Jordi Adell) Ø ¿Cuáles son sus ventajas? (Fuente: Tom March, 1998) Promueve: Motivación y autenticidad Porque: ü Debe despertar inmediatamente el interés del estudiante en el tema y la tarea que se propone, ü Supone la elaboración de una respuesta que no está en la red, hay que buscarla y “fabricarla” en equipo a partir de la lectura reflexiva y crítica de las fuentes de información que se proponen (en su mayoría, provenientes de Internet, como por ejemplo: periódicos, revistas, artículos científicos, museos virtuales, enciclopedias y, cualquier otra información que el profesor considere oportuna), ü Con la respuesta de los estudiantes deberían hacerse cosas que tengan sentido: publicarla en la red para que otras personas puedan conocerla, enviarla a personas reales para que den su opinión y la evalúen. En resumen, lo que se trata es de no quedarse en el “juego escolar” y dar sentido y finalidad al esfuerzo de los alumnos. Desarrollo cognitivo El propósito de utilizar una webquest como estrategia de enseñanza y aprendizaje es ayudar a los estudiantes a organizar la información en unidades significativas, dividida en subtareas (andamios) específicas guiadas por el profesor para adquirir, procesar y producir información. Tomando los principios de Vigotsky, emergentes del conjunto de presupuestos filosóficos, epistemológicos, psicológicos y pedagógicos, llamado constructivismo, una buena webquest es aquella que provoca procesos cognitivos que promueven la transformación de información de fuentes y formatos diversos, comprensión, comparación, elaboración y contraste de hipótesis, análisis-síntesis, creatividad, etc. Aprendizaje cooperativo La cooperación se da a partir de la definición de un rol a cada integrante del grupo que resolverá la webquest. La coordinación en las tareas es indispensable para lograr los objetivos que fundamentan la propuesta, esto se complementa con el principio general de intervención, es decir, cada integrante del grupo logra sus objetivos si el resto de los integrantes logra los suyos. Entonces, lo más importante y significativo no es el trabajo colaborativo en sí, sino su naturaleza. Ø ¿Cómo se desarrolla una webquest? Al ser una herramienta diseñada por el docente, que integra las TIC y el aprendizaje colaborativo a través de la indagación guiada en diversas fuentes de información frecuentemente alojadas en la web, se presenta en un formato digital y está estructurada en partes claramente diferenciadas a las que se ingresa a partir de un árbol de navegación: · Introducción: está destinada a los alumnos. Debe indicar brevemente la actividad a realizar. Debe ser atractiva, despertar el interés pero no contar todo lo que se debe hacer. Podría tratarse de una pregunta inicial que actúe como “anzuelo” e incentive a los destinatarios a trabajar para responderla. · Tarea: debe describir concretamente la actividad a resolver y el producto final esperado de las actividades de aprendizaje. Debe ser ingeniosa y creativa y puede consistir en resolver un problema o misterio, formular y defender una postura, diseñar un producto, analizar una realidad compleja, articular una intuición personal, crear un resumen, producir un mensaje persuasivo o un tratamiento periodístico, crear una obra de arte, cualquier cosa que requiera que los estudiantes procesen y transformen la información que han reunido. Es importante que la tarea sea planteada de manera tal que los alumnos transformen la información que se les pone a disposición para que la misma no se reduzca a una simple reproducción. · Proceso: es la parte fundamental de una webquest bien diseñada. Debe guardar coherencia interna con la introducción y la tarea. Incluye todos los pasos que los alumnos deben cumplir con los enlaces (recursos online) y demás fuente de información no alojada en la web (recursos offline) incluidos en cada paso. Aquí debe indicarse la división en roles o perspectivas, dándole esto la característica de herramienta que promueve el aprendizaje colaborativo. Es de suma utilidad incluir en esta sección algunos consejos sobre qué hacer con la información reunida, de manera tal de provocar en los alumnos procesos cognitivos superiores (andamios cognitivos o scaffolding, como ser: transformación de información de fuentes y formatos diversos, comprensión, comparación, elaboración y contraste de hipótesis, análisis-síntesis, creatividad, etc.) ya que ellos constituyen estrategias que ayudan a los estudiantes a organizar la información en unidades significativas, analizarlas y producir nuevas respuestas, en otras palabras, los ayudan a construir el aprendizaje. En esta sección hemos hecho referencia a dos cuestiones que pueden considerarse los dos desafíos mayores de una webquest: el andamiaje cognitivo y el aprendizaje colaborativo, por lo que una webquest bien diseñada deberá lograr en estas actividades y pasos un verdadero crecimiento cognitivo y promover la negociación de significados entre los alumnos permitiendo así una producción colectiva. · Evaluación: debe perseguir la evaluación grupal del producto y la autoevaluación de los logros individuales. Debe ser clara y concreta. Si bien es un proceso de reflexión, debe acompañar y orientar el aprendizaje proporcionando información para saber cómo encauzar continuamente la construcción del conocimiento. En esta sección deberán indicarse cuestiones tales como si habrá nota grupal y/o individual y además incluirse la rúbrica o matriz de valoración en caso de decidir utilizarlas. Se trata de una grilla que brinda a los estudiantes y al docente un listado de criterios específicos que permiten valorar el aprendizaje a partir de una gradación o niveles de producción alcanzados. Permite a cada estudiante involucrarse en el autocontrol y la marcha del proceso metacognitivo que se va logrando. De esta manera, la evaluación no será una sorpresa final y será una aliada para la construcción del conocimiento. Puede tratarse desde una evaluación grupal como tal hasta rúbricas específicas para monitorear diferentes habilidades, destrezas o competencias. · Conclusión: en esta sección pueden incluirse frases que resuman lo realizado y cuestiones retóricas, desafíos o vínculos adicionales que motiven a los estudiantes a continuar con la investigación y ampliar sus conocimientos. Ø ¿Cuáles son los aportes pedagógicos del trabajo con webquests? (Fuente: Tecnologías de la Información y la Comunicación en la escuela: trazos, claves y oportunidades para su integración pedagógica, Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, 2008) · Favorece el trabajo con soportes multimedia. · Propicia el acceso a fuentes de información variadas y diversas. · Desarrolla actividades de investigación, búsqueda, selección, evaluación y jerarquización de información en torno a objetivos previamente establecidos. · Forma habilidades para la lectura hipertextual y la comprensión de textos. · Promueve el uso adecuado y ético de la información, en torno al cumplimiento de objetivos, a la satisfacción de necesidades y a la resolución de problemas planteados desde perspectivas complejas y la toma de decisiones. · Incentiva el desarrollo de habilidades de aprendizaje autónomo y colaborativo. · Favorece el pensamiento crítico y creativo sobre la información y la capacidad de “hiperlectura” metacognitivas y de evaluación de procesos. Ø En resumen, y para terminar… …la webquest es una herramienta que propone una dinámica que apunta al trabajo colaborativo. Los grupos realizan tareas diferenciadas pero que confluyen en el logro de una meta común. Las indagaciones pueden promoverse desde consignas que apunten a la recopilación o análisis de información, resolución de enigmas, emisión de juicios, construcción de consenso o producción. Los estudiantes se dividen en grupos, acceden a las distintas fuentes que el docente ha propuesto y seleccionan la información pertinente en base a las tareas que se les han presentado. La búsqueda de información en Internet, intranets, CD u otras fuentes es un componente central de la webquest como herramienta didáctica, aunque su potencial pedagógico radica en la posibilidad de vehiculizar procesos que transformen la información en conocimiento, o sea, motorizar acciones como identificar información pertinente a los objetivos que se deben cumplir y organizarla: discriminar tipos de datos, reconocer agencias productoras de información; evaluar posicionamientos o intereses del material presentado por las fuentes; establecer conclusiones sobre el problema que se pretende comprender y construir colectivamente un producto final que demuestre una posible solución y toma de posición de los estudiantes. La particularidad de una webquest para el docente es que le permite, a través de un proyecto sencillo y atractivo, generar sus propios materiales didácticos digitales adaptarlos a su grupo de alumnos y su contexto particular. Es importante tener en cuenta que el caudal de información que circula demanda una cierta actualización de las fuentes identificadas, el chequeo de sus contenidos y la renovación de las consignas que se llevan al aula. Ø Fuentes Consultadas: Adell, Jordi. Internet en el aula: las WebQuest. Centro d’Educació i Noves Tecnologies Universitat Jaume I. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Tecnologías de la información y la comunicación en la escuela: trazos, claves y oportunidades para su integración pedagógica. http://www.buenosaires.edu.ar/areas/educacion/niveles/media/programas/webrecursos/buscador/index.php http://www.eduteka.org/MatrizValoracion.php3 http://www.conevyrt.org.mx/recursos_multimedia/webquest/del_cielo/cn_intro.html

Tarea Obligatoria – Módulo Transformaciones y Desafíos de la Educación

A 26 años de mi experiencia docente, cabe una reflexión sobre la manera y tipo de tecnología utilizada en el momento en que comencé mi carrera. Por entonces la manera de comunicación estaba reducida a la transmisión oral (personal, telefónica, radio…), escrita (cartas, diarios y revistas, documentos, trabajos prácticos…) y audiovisual (televisión, video…), medios obviamente también utilizados al momento de transmitir información, lo que sin dudas, también supone comunicación. A través de los años, se fueron incorporando otras herramientas como la computadora, el fax, Internet, permitiendo un flujo de información interminable y facilitando la comunicación, de una manera vertiginosa. Al igual que muchos de mis colegas de esta experiencia educativa (Diplomatura en Educación y Nuevas Tecnologías), las herramientas tecnológicas han ido impactando en los distintos aspectos de mi vida personal y profesional (trabajo, estudio, ocio, comunicaciones, relaciones con las instituciones, etc.). Fui descubriendo otros “lugares” para expresar conocimientos, sensaciones, experiencias, expectativas, dudas, etc., otros “lugares” que no por nuevos y fascinantes, fueron fáciles de acceder, comprender y hasta utilizar medianamente con idoneidad. Sin dudas, queda mucho camino por recorrer en lo que a una utilización óptima, eficaz y eficiente de la tecnología como herramienta pedagógica, se refiere. Coincido con los autores indicados como referentes en las lecturas obligatorias, complementarias y alguna que otra a la que he consultado para elaborar este trabajo, de que los cambios en cuanto a la incorporación de nuevas tecnologías deberían ir acompañados de capacitación y entrenamiento en el uso de las mismas. La sociedad cambió y seguirá cambiando, la comunidad educativa (en conjunto) de las instituciones debería incorporar estos cambios de una manera cooperativa y colaborativa, no de manera aislada como se da en gran parte de los establecimientos, según expresiones vertidas por la mayoría de los integrantes de la comisión 2 en los intercambios que nos han ido proponiendo. Los cambios deberían hacerse desde una perspectiva integral de nosotros como personas y ver a las distintas posibilidades que nos ofrece la tecnología como herramienta, tanto instrumental como pedagógico-didáctica, descubriendo las aplicaciones de ella a distintos aspectos de la vida. Reconocer que la tecnología promueve el intercambio, la comunicación entre sujetos muy distantes unos de otros, con culturas, experiencias, aprendizajes, intereses, etc., muy diferentes, que permite acceder a información de lo más variada, en tan sólo segundos y menos, a mí, personalmente me resulta fascinante. Además de la fascinación que me provoca todo este cúmulo de información a la que es tan sencillo acceder, como la posibilidad de comunicarme con quien desee y en el momento que desee con un costo cada vez menor y más accesible, estoy convencida de que quien no se “acerque” a este nuevo modo de “vivir” en sociedad y de comunicarnos en todos los aspectos de la vida, en general y en lo que a docencia se refiere, en particular, cada vez establecerá una “brecha” más grande con las “nuevas generaciones”, “generaciones digitales”, “nativos digitales” o “crecidos digitales” como llaman los distintos autores a los que consulté, a quienes hacen de la tecnología un uso cotidiano como lo hacen de cualquier otra herramienta o instrumento que incorporamos a nuestras acciones desde lo más temprano de nuestra existencia como seres humanos. Mi primer acercamiento a la tecnología, particularmente al uso de la computadora fue meramente instrumental, la usaba con fines administrativos, por así decir, para actividades propias de nuestra profesión docente: hacer planillas, evaluaciones, trabajos prácticos, informes, guías de estudio, etc. La usaba como una “máquina de escribir sofisticada” (o algo similar), como dice Diego Levis en su charla de cierre, muy pero muy interesante, por cierto. Con el transcurrir del tiempo y por curiosa (soy autodidacta en el uso de la computadora), además, por los comentarios de colegas especialistas que se referían a distintas posibilidades y opciones con otros fines, de la tecnología, empecé a explorar, creo que como la mayoría, primero fue la red (Internet) y descubrí un mundo fascinante, en el que encontré variada y fluida información, a la vez que me di cuenta que no siempre la misma es correcta, con valor científico, datos probados, etc., eso hizo que debiera explorar con cuidado, revisar la información que luego compartiría con mis alumnos y buscar algunas herramientas que me permitieran filtrar de alguna manera ese cúmulo de ideas no siempre aprovechables con fines educativos, fue entonces cuando decidí consultar a una colega (Ingeniera en Sistemas de Información) y ella me comentó de la existencia de las webquests y comencé a proponer algunas investigaciones a mis alumnos, utilizando phpwebquest. También en mi desempeño docente, especialmente como titular de las cátedras Didáctica de las Ciencias Económicas y Residencia, ambas del Profesorado de Tercer Ciclo de la Educación General Básica y de la Educación Polimodal en Economía, además de proponerles a mis alumnos la utilización de webquests durante el desarrollo de sus prácticas profesionales, les sugerí (con mucho éxito) empezar a elaborar los mapas conceptuales tradicionales con ayuda de la tecnología (trabajamos con cmap), y la verdad que los resultados fueron muy interesantes y abrieron un espacio para la discusión sobre las ventajas y las desventajas que se pueden experimentar en el aula al implementar herramientas novedosas y muy atractivas para los alumnos al permitirles incorporar conceptos, procedimientos y actitudes desde una lugar más cercano a la realidad del mundo al que pertenecen y pertenecemos todos, en mayor o menor grado. (La sociedad de la información). Desde mi lugar de Coordinadora del Departamento de Capacitación, Perfeccionamiento y Extensión del Instituto de Formación Docente, en el que trabajo desde hace 23 años y tengo este cargo desde 1997, experimenté la necesidad de informar a los colegas de la institución, de otras, a las autoridades superiores, a los alumnos y al público en general, de una manera dinámica, interesante y por qué diferente, las actividades, propuestas, novedades, etc., de lo que tiene que ver con las funciones del Departamento y fue entonces que decidí crear un blog al efecto y lo hice utilizando wordpress (Los invito a visitarlo y dejar sus comentarios, alimento de un blog: http://ifdpagcapacitacion.wordpress.com). Hasta ese momento los medios que utilizaba para ello eran las radios locales, el canal de televisión de la ciudad y carteles que adhería a las paredes de la institución y a las vidrieras de los negocios. En este sentido, vivo la experiencia de lo difícil que es que los colegas lo visiten, dejen sus comentarios, sugerencias, opiniones, críticas, etc., ya que de no hacerlo, la existencia de un blog es meramente estática y no es el espíritu de la herramienta. Debo reconocer que muchas veces dejo pasar mucho tiempo sin actualizarlo, ya que como todos, tengo muchas obligaciones: trabajo (docente y en forma independiente), casa, familia (esposo y dos hijitos), etc., y dedicarle tiempo a algo que después no tiene la contrapartida espera, genera desgaste y desanimo, aunque me planteo si eso es suficiente para bajar los brazos o si debo insistir con más ímpetu en la cuestión… Desde lo personal, gracias a todo lo que ofrece la tecnología, estoy “cerca” de mis hermanos (Buenos Aires y Posadas-Misiones) y de mi cuñada (Puerto Deseado-Santa Cruz), más que importante… Bibliografía Consultada Ø Begoña Gross. De cómo la tecnología no logra integrarse en la escuela a menos que… cambie la escuela. Universidad de Barcelona. Ø Edgar Morín. Los siete saberes para la educación del futuro. Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencias y la Cultura. Ø Material para imprimir (Sesiones 1 y 2 del Módulo transformaciones y desafíos de la educación). Ø Manuel Castells. La era de la información. Tomo I, Economía, Sociedad y Cultura. Ø Demetrio Navarro del Angel. La transformación del modelo educativo en la Educación Superior por medio del proceso virtual de enseñanza. Quinto Congreso Internacional sobre Educación, Cultura y Desarrollo. EUMED. 2009. Ø Sheina Leoni. Educación a Distancia: Nueva alternativa educativa para una sociedad en cambio? Quinto Congreso Internacional sobre Educación, Cultura y Desarrollo. EUMED. 2009.

Noticias Interesantes para la Educación

Los invito a revisar esta info, muy interesante, de Página 12. http://www.pagina12.com.ar/diario/universidad/10-126341-2009-06-11.html

Pedagogía y Nuevas Tecnologías

Me pareció que este video resume la idea de incorporación de las NTIC a la educación, para acompañar a los requerimientos de los educandos actuales. Lo comparto con ustedes y espero algún comentario.

Utilización Pedagógica de las TIC - Web 2.0

(Tomado del Curso de Capacitación Docente: Uso Pdagógico de las TIC - Dictado por la Ing. Adela Diez - Año 2008 ) La web 2.0 ofrece una relación distinta con Internet que tiene importantes implicaciones para docentes y estudiantes. Las nuevas aplicaciones y técnicas para usar las ventajas que ofrece la nueva generación web son el punto de partida para un nuevo concepto de aprendizaje y enseñanza. Como máximo exponente de esta nueva web 2.0 se encuentran los blogs, weblogs o bitácoras. Por ejemplo, wordpress permite la creación de weblogs para la publicación de información. Es una herramienta para exponer e intercambiar ideas y recursos generando una cultura colaborativa. Es posible participar en un blog con distintas funciones: Administrador: tiene todos los privilegios para administrar el blog. Contributor: crea contenido pero no puede publicarlo. El administrador debe aprobarlo primero. Autor: tiene los mismos privilegios que el contributor y además puede subir archivos y publicar entradas. Editor: tiene los mismos privilegios que el autor y además puede moderar comentarios y modificar categorías y enlaces.

Utilización Pedagógica de las TIC - Webquest

(Tomado del Curso de Capacitación Docente: Uso Pedagógigo de las TIC - Dictado por la Ingeniera Adela Diez - Año 2008) En Internet existe superabundancia de información que proviene de fuentes muy variadas. De ahí la necesidad de desarrollar en los estudiantes las habilidades necesarias para que realicen búsquedas adecuadas, reflexivas y críticas conforme a los objetivos pedagógicos que se hacen. A menudo, al proponer una investigación, el docente se encuentra con muchas dificultades, una de ellas es el tiempo que puede llevar la búsqueda y la navegación sin rumbo que suele conducir a confusiones. Una forma de salvar este obstáculo es usar como estrategia didáctica una webquest, de manera tal que el alumno pueda apelar a Internet para construir significativamente y no desperdiciar tiempo en la navegación y búsqueda de sitios específicos. En este sentido, las webquest son herramientas útiles para guiar a los estudiantes en los procesos de búsqueda, selección y análisis de la información. Phpwebquest es un programa educativo, libre y gratuito para la elaboración y publicación de webquests en el trabajo de investigación, sin necesidad de escribir códigos.